Cuadernos de didáctica: la aventura de editar libros para profesores de español

Cuadernos de Didáctica
Ahora que ya está a la venta el número dos de Cuadernos de didáctica y en marcha el número tres, es el momento de presentar la colección con más detalle y explicar cómo surgió la idea y cómo se ha ido convirtiendo en lo que es en la actualidad: una publicación periódica en papel dirigida a los profesores de español y a todas aquellas personas interesadas en el mundo de ELE.

En mi opinión el sector de las revistas dedicadas a la enseñanza del español como lengua extranjera no vive ahora mismo su mejor momento. Bien es verdad que en otras épocas tampoco tuvieron grandes éxitos de venta, pero vistos desde la distancia todavía hoy en día iniciativas como Cable o Carabela dieron muy buenos resultados y muchos de los artículos presentados en sus páginas siguen resultando vigentes.

En este sentido también hay que destacar el esfuerzo realizado por las revistas digitales como MarcoELE, por seguir publicando artículos, entrevistas y monografías sobre la enseñanza del español, a menudo sin un respaldo institucional o empresarial.

Por su parte, el primer número de Cuadernos de didáctica nació dentro de la celebración del trigésimo aniversario de los cursos de formación de profesores de International House, con la idea de dar una imagen lo más fidedigna posible de lo que significa para nosotros enseñar la lengua y formarse como docentes de español.

Lógicamente este volumen no nació como la primera entrega de una colección, porque estaba pensado para la ocasión específica de los 30 años. Lo que sí que vimos claro desde el principio es que para un proyecto de este tipo era absolutamente necesario contar con el conocimiento editorial del equipo de Difusión. Así fue como se publicó La formación del profesorado de español. Innovación y reto, un libro que se convirtió al mismo tiempo en el número uno de Cuadernos de didáctica, la colección que edito y dirijo junto a Neus Sans.

Una vez lanzado el primer número, el tema a tratar en el segundo estaba cantado: Enseñar español a niños y adolescentes. Como explico en el prólogo de este volumen, el sector de la enseñanza de español en la educación reglada es con toda probabilidad el que más crece y el que más necesita de nuevas propuestas formativas, algo que se ve claramente en cuanto se analizan las estadísticas de enseñanza de ELE en el mundo.

Como se puede ver al leer los dos volúmenes, la colección tiene unas características muy específicas, que la diferencia de otras iniciativas editoriales anteriores o actuales:

  • Los volúmenes se organizan a partir de un tema relevante para la enseñanza del español.
  • Los artículos buscan un equilibrio entre la investigación y la práctica.
  • La edición se organiza para intentar dar una panorámica de las cuestiones que cubra todos los ángulos.
  • Los contenidos se plantean como un puente entre lo académico y la realidad del aula.
  • Las aportaciones tienen la extensión justa para una lectura rápida, pero con implicaciones profundas.

Creo que con estos criterios, Cuadernos de didáctica puede encontrar su hueco editorial y, sobre todo, servir como plataforma de debate y reflexión para los profesionales de la enseñanza del español.

Por supuesto, como editor estaré encantado de escuchar cualquier propuesta o idea para las próximas entregas. Espero que Cuadernos de didáctica encuentre un sitio preferente en vuestras estanterías.

 

 

 

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¡Feliz cumplepodcast, LdeLengua!

LdeLengua
Cien números, nueve años, muchas conversaciones, debates, ideas, proyectos compartidos con la comunidad de profesores de español de todo el mundo. El cumplepodcast de nuestro programa, LdeLengua, es una ocasión estupenda para recordar a todos los que han pasado por nuestros micrófonos y han tenido la amabilidad de dedicarnos su tiempo y su atención para ayudarnos a crecer como docentes de español y como profesionales de la enseñanza.

Para mí es una suerte haber podido estar ahí, mes a mes, aprendiendo con los mejores. Por eso pienso que no es sólo el cumpleaños de un podcast, sino también un homenaje a todos esos profesores que de forma desinteresada han participado en esta gran conversación que las redes sociales nos han permitido sostener durante todos estos años.

Y por supuesto tengo que dar las gracias  a los colaboradores que en diferentes etapas del programa han contribuido con su trabajo y con sus propuestas a que LdeLengua haya podido llegar hasta aquí. ¡Gracias, Victoria, Emilia, Sergio y Lucas! Sin vosotros, no sé si habríamos podido llegar a los cien números. También tengo que agradecer el apoyo de la editorial Difusión y de mi centro, Clic International House, porque han creído en el programa durante todo este tiempo.

Por supuesto, confiamos en poder contar con todos, oyentes, entrevistados y colaboradores, para llegar a cumplir cien más. Mientras tanto, ya estamos pensando en nuevas entrevistas y nuevos proyectos. ¡Muchas gracias a todos por escucharnos!

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Twitter en el aula de segundas lenguas

Twitter en el aula de segundas lenguas
Sigo recuperando textos que se habían quedado sin publicar en este blog y ahora le toca al turno al artículo que escribí para el monográfico Twitter en la enseñanza y aprendizaje del español, editado por Roberto Cuadros y Javier Villatoro, Digitalingua, 2014.

El artículo lleva por título Twitter en el aula de segundas lenguas: el desafío de una gramática digital propia.

En este trabajo busco una definición del entorno necesario para el uso de las redes digitales como espacios de adquisición de una segunda lengua, estableciendo unos criterios fundamentales para alcanzar adecuadamente los objetivos de aprendizaje necesarios.

Dentro de este contexto se analiza la naturaleza comunicativa de Twitter, de marcado carácter fragmentario y con un fuerte componente síncrono, así como los diferentes perfiles de usuarios/aprendices que nos podemos encontrar a la hora de usar este espacio como red de aprendizaje.

De igual modo en este trabajo se establecen las pautas necesarias para planificar una actividad significativa usando Twitter en el aula de segundas lenguas.

El artículo se puede descargar en PDF en este enlace.

Créditos de la imagen de este artículo: Garrett Heath.

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Redesconectando el aula de segundas lenguas

conectar el aula
Hace unos años preparé un texto para un encuentro organizado por la Fundación Comillas y coordinado por Daniel Cassany. Aunque parezca mentira, esta presentación, que se titulaba Redesconectando el aula, todavía resulta bastante actual, así que he decidido sacarlo a la luz:

En la actualidad, cualquier proyecto o programa educativo que lleve el marchamo de la tecnología cuenta con el beneplácito inmediato de usuarios y administración, sin que se plantee, al menos de forma previa, un filtro crítico que permita separar los usos realmente eficaces de aquellos que simplemente traducen a formas digitales planteamientos analógicos, sin tener en cuenta el nuevo ecosistema de comunicación en el que se plantean.

De alguna manera, es como si la prisa por conectar las aulas no nos hubiera dejado el tiempo suficiente para asentar procedimientos, no sólo en el plano docente, sino también en la dimensión social y personal, algo que se hace especialmente evidente en el uso de las redes sociales digitales para la enseñanza y el aprendizaje.

¿Debemos plantear primero el salto tecnológico y confiar en que después se produzca, de manera natural, el cambio de actitud docente? O por el contrario ¿será más adecuado planificar el siguiente paso de manera unitaria, como un cambio tanto profesional como personal? ¿No es más productivo, en esta situación, desconectar el aula, para volverla a conectar adecuadamente?

Seguir leyendo [PDF].

Derechos de autor de la imagen: Pierre-Félix So

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Por qué hay que leer Play Matters de Miguel Sicart

Play Matters
Desde hace un tiempo me he dedicado con verdaderas ganas a leer todo lo que ha caído en mis manos sobre diseño de juegos, procesos de gamificación del aprendizaje y otros temas afines. En este periodo he encontrado de todo: artículos perfectamente prescindibles, propuestas con algunas ideas interesantes y textos de primer orden. Sin embargo, hasta que no he leído Play Matters de Miguel Sicart, no he podido tener la foto completa que andaba buscando.

Lo más curioso de todo era que en cierto modo el libro me llegó de una forma casi accidental. Ya había leído un par de artículos del autor: uno sobre lo que Sicart define como el diseño de la gameplay ética, en la revista Comunicación, y otro en la afamada Game Studies, sobre mecánicas de juego. Por esta razón me había apuntado el nombre de un libro que tenía publicado dentro de la colección que dirige Jesper Juul para el MIT.

Cuando lo encargué lo hice dentro de un pedido que incluía algunas monografías más, así que tampoco lo esperaba con impaciencia. Por desgracia, una vez sobrepasado en una semana el periodo de envío que me había indicado el servicio de ventas, el libro seguía sin llegar. Cuando lo reclamé incluso pensé en anular el pedido, pero finalmente (por suerte) el libro llegó a mis manos.

Lo primero que me llamó la atención fue su tamaño. Se trata de un tomito pequeño, con exactamente cien páginas de texto, acompañadas, eso sí, de otras cincuenta de notas profusas y muy bien documentadas. De este manera, el texto principal se lee de forma limpia, pero es posible descender a un nivel secundario en la red bibliográfica con sólo ir al apartado consiguiente de cada capítulo. La edición en sí, dentro de la colección Playful Thinking, es sencillamente soberbia.

También es importante subrayar el estilo de escritura de Sicart: claro, luminoso, casi aforístico. Incluso el tamaño de sus frases es mínimo. Sus párrafos parecen estar escritos para ser leídos en un blog (o incluso en una cuenta de Twitter). Como apunta Sebastian Deterding en su reseña sobre el libro, estamos ante un manifiesto y como tal parte de un enfoque declarativo, normativo y necesariamente parcial.

El objetivo principal del libro no es otro que el de enfocar la atención sobre la acción de jugar en sí (play) y desplazarlo del juego (game) como centro de atención. De esta manera, Sicart comienza con una propuesta de definición del acto de jugar insertada en un mapa que conecta el concepto con la tradición carnavalesca, en la tradición inaugurada por Mijail Bajtin. En este sentido el investigador reviste la idea de play con unas características básicas:

  • La acción de jugar es carnavalesca, porque busca subvertir el orden habitual.
  • La acción de jugar es apropiativa, porque se adueña del contexto en el que tiene lugar.
  • La acción de jugar es disruptiva, porque, como consecuencia de la anterior, rompe con el espacio del que se ha apropiado.
  • La acción de jugar es autotélica, porque es un objetivo en sí misma.
  • La acción de jugar es creativa, porque da forma a sus propios objetos y comunidades.
  • La acción de jugar es personal, porque, como señala Sicart, throught play we are in the world.

Siguiendo este esquema de partida, el autor va profundizando en cada capítulo en los pivotes de su teoría: la idea de jugabilidad (playfulness), el juguete (toys), el espacio de juego (playground), la estética, la política, el papel del creador de juegos y finalmente el anclaje de la computación en el espacio lúdico. Como se ve, toda una panorámica en apenas cien páginas.

Un libro imprescindible para los game studies actuales, pero sobre todo para entender la dimensión lúdica del ser humano más allá de la industria y del ruido mediático que a veces no nos permite entender su rol fundamental.

 

 

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Entrevista en el boletín de ASELE


Recientemente he tenido el placer de ser entrevistado por Olga Cruz Moya para el número 52 del boletín de ASELE, la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.

En esta charla, tuve la oportunidad de charlar con Olga sobre diferentes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas, en general, y del mundo ELE en particular, y sobre todo cuestiones de formación de profesores relacionadas con la tecnología y la gamificación.

La entrevista completa se puede leer en este enlace [PDF].

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Para saber más sobre gamificación del aprendizaje

gamificar el aprendizaje
En las últimas semanas, y en parte como consecuencia de los talleres que he estado impartiendo sobre el tema, he notado un gran interés por profundizar en los conceptos de gamificación del aula y la dimensión lúdica de la enseñanza.

Aunque es una cuestión que todavía no se ha tratado académicamente de forma directa dentro de nuestra área profesional, buena parte de la bibliografía que se puede manejar se adapta muy bien a las necesidades del profesor de segundas lenguas.

Buena parte de estas entradas tienen un marcado carácter académico, pero voy a intentar cubrir diferentes enfoques de la cuestión, algunos de ellos con un cariz más informal que otros.

 

McGonigal Jane (2011): Reality is Broken. Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. Versión en español en Siglo XXI, Buenos Aires, 2013.

El libro de McGonigal no es el más riguroso ni el más documentado, pero sin duda es el más entusiasta. Nadie como McGonigal como para hacer ver los beneficios que el juego nos aporta en la vida diaria. Imprescindible, aunque hay que leerla sin dejarse llevar por su ímpetu fanático por momentos.

 

Gee James Paul (2003): What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Versión en español en Ediciones Aljibe, 2004.

Con Gee los juegos entran definitivamente en la academia, sobre todo en relación con los estudios lingüísticos. Este libro parte de una premisa básica: los principios de aprendizaje de los videojuegos son realmente buenos y en ellos hay incorporadas mejores teorías del aprendizaje de las que se aplican en las instituciones educativas. Fundamentales sus 36 principios del aprendizaje.

 

Pérez Latorre Oliver (2012): El lenguaje videolúdico. El lenguaje de la significación del videojuego, Laertes, Barcelona.

En mi opinión el mejor estudio realizado sobre el videojuego como producto comunicativo. Un análisis riguroso que permite ver detrás al jugador entusiasta que es Pérez Latorre. La biblia de los estudios del juego ¡y es española!

 

Frasca Gonzalo (2009): “Juego, videojuego y creación de sentido. Una introducción” en Comunicación, volumen I, número 7, departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad y Literatura, Universidad de Sevilla.

Gonzalo Frasca es uno de los grandes ideólogos de la llamada ludología, un enfoque académico que propugna el estudio de los juegos desde varias disciplinas, en contraposición al enfoque de la narratología.

 

Scolari Carlos A. (ed.) (2013), Homo Videoludens 2.0. De Pacman a la gamification, Col·lecció Transmedia XXI, Laboratori de Mitjans Interactius, Universitat de Barcelona, Barcelona.

La gran ventaja de este recopilatorio es que permite tener una visión completa de cómo se mueve la tendencia del juego entre las diferente áreas de conocimiento y de qué manera mezcla enfoques y prácticas muy variadas. Un estupenda selección de artículos, aunque por desgracia en el sector educativo su aportación es menor.

 

Kapp Karl M. (2012): The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education, Pfeiffer, USA.

Kapp Karl M. (2013): The Gamification of Learning and Instruction Fieldbook: Ideas into Practice, Pfeiffer, USA.

Los libros de Karl M. Kapp son las primeras monografías que han estudiado las posibilidades de la gamificación en el aprendizaje de manera exclusiva. El primer libro tiene un carácter marcadamente teórico, mientras que el segundo intenta recoger más experiencias a pie de aula. Un pionero, desde luego.

 

Herrera Francisco, Pujolà Joan-Tomás y Castrillejo Victoria (2014): LdeLengua 86 y la gamificación en el aula de segundas lenguas, LdeLengua Podcast.

En este número dedicado por completo al uso de mecánicas de juego en el aula de segundas lenguas, los participantes nos propusimos contextualizar los estudios sobre el enfoque lúdico con propuestas didácticas concretas. Algunos de los aspectos que se mencionan se trataron también en el blog para profesores de español formación en un clic.

 

¿Conoces otras propuestas didácticas sobre gamificación? ¿las compartes con nosotros en los comentarios?

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Leer y escribir en el aula de español con Daniel Cassany

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Cualquier docente de español que se haya formado en esta profesión en los últimos veinte años conoce y probablemente ha leído alguno de los muchos trabajos publicados por Daniel Cassany, sobre todo en sus áreas de especialidad más conocidas, los procesos de lectura y escritura en el aula y, desde hace un tiempo, en la red.

Cassany es una referencia ineludible en su faceta de divulgador de la investigación en campos de estudio como la corrección de la composición escrita, el análisis crítico de la lectura, los procesos escritos (o como él los llama con una certera metáfora, la cocina de la escritura) o las nuevas formas de leer y escribir en la red.

En los últimos meses he vuelto a leer muchas de sus aportaciones y he trabajado con artículos suyos que no conocía, para poder realizar el diseño instruccional del curso en línea que Daniel Cassany impartirá en los próximos días dentro del programa de formación para profesores de español de International House.

Para mí ha sido una excelente oportunidad para seguir aprendiendo del maestro. Y estoy seguro de que los participantes en el curso disfrutarán no sólo de los contenidos y las actividades, sino sobre todo de la interacción con Daniel Cassany y el resto de los participantes. Una ocasión estupenda para compartir aprendiendo sobre el papel de la lectura y la escritura en el aula de español.

Para saber más sobre este curso, visita la página web del programa.

Derechos de autor de la foto: Nicolás Cadena Arciniegas.

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¿Qué debemos pedir a un curso de formación de profesores?

formación de profesores de español
Todo el mundo estará de acuerdo en que para ejercer una profesión hay que tener una formación concreta que permita alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo de ese trabajo. La enseñanza del español no es una excepción a esta norma y es comunmente aceptado que no es suficiente con ser nativo y tener una titulación académica para enseñar nuestra lengua. En la actualidad es raro el profesor que ejerce en un centro de lenguas sin haber realizado previamente una formación específica para la enseñanza del español como lengua extranjera.

Esta exigencia del puesto de trabajo ha hecho que en los últimos años aparezcan ofertas formativas muy variadas, no todas ellas, por desgracia, con la calidad que se debería esperar. Sólo hay que darse una vuelta por cualquier foro dedicado al mundo de ELE para encontrarse con peticiones de consejo sobre qué curso hacer para mejorar las expectativas laborales.

Sabiendo esto ¿qué debemos exigir a un curso de formación de profesores? ¿cómo podemos estar seguros de que el programa que elegimos nos va a servir para obtener mejores oportunidades de trabajo?

Nosotros hemos elaborado una lista de puntos que nos parecen esenciales:

1. Un centro especializado en la enseñanza de idiomas. Podemos decir que esta es la exigencia mínima: que el curso esté organizado y se imparta dentro de su contexto natural, un centro de segundas lenguas.

2. Tutores con experiencia en la enseñanza del español. Este también debería ser un criterio básico, aunque no siempre se cumple. En este sentido es importante también que estos formadores estén al día en la investigación de didáctica de segundas lenguas.

3. Acuerdos y reconocimientos institucionales. El hecho de que un centro trabaje bajo el paraguas de una institución garantiza una evaluación externa y un estándar de calidad que de otra manera sería difícil de cotejar. Si además esta reconocimiento se basa en certificaciones de alcance internacional, mucho mejor.

4. Equipo docente con reconocimiento académico. Como en el punto anterior, el hecho de que los tutores de un curso colaboren con otros centros o instituciones del sector avala la profesionaldiad y el prestigio del programa.

5. Periodo de prácticas de verdad, con un tutor que haga un seguimiento real. Este punto es esencial, porque un proceso formativo debe contar con la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos, bajo la supervisión y siguiendo el modelo de un profesor experimentado.

6. Un programa con presencia en redes sociales y reconocido por la comunidad de profesores. Quien mejor te puede aconsejar sobre tu formación es tu propio compañero, así que visita los foros de ELE y ten en cuenta las opiniones mayoritarias. Si además el centro comparte en redes sociales lo que está haciendo en formación, entenderás mejor su propuesta formativa.

7. Un servicio de orientación profesional. En un sector con una casuística tan variada, como la de la enseñanza del español, es fundamental poder contar con la guía de un profesor experimentado que nos pueda dar las pistas adecuadas para encontrar nuestro propio camino profesional.

Lógicamente nosotros en International House hacemos todo lo posible por cumplir estos criterios y estamos muy orgullosos de llevar casi treinta años formando docentes que ejercen su labor en decenas de distintos países. A todos ellos queremos agradecerles la oportunidad que nos dieron y nos siguen dando de reflexionar y debatir sobre la formación de profesores de español.

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Tareas plug&play en el aula de español

Vídeo de Digitalingua para la propuesta de tareas presentada junto a Joan-Tomàs Pujolà:

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